Alicia
El blended learning, también conocido como aprendizaje combinado está en boca de todos en estos días y es muy nombrado para hacer referencia a una forma de aprender muy completa, pero muchos suelen confundirlo con la enseñanza a distancia(EaD), con el aprendizaje colaborativo; algunos opinan que es una versión mejorada del e learning.
En realidad la historia del concepto muestra una fuerte relación con el anterior y que además el nombre es lo que más tiene de nuevo; puesto que modelos de enseñanza que presentan sus características ya se han llevado a cabo en momentos y lugares diversos hace tiempo ya. Es así como parece pertinente detallar los elementos más sobresaliente que presenta este modelo para esclarecer un poco las ideas.
García Aretio prefiere llamarlo Aprendizaje Integrado, (aunque su traducción literal significa aprendizaje mezclado) y lo hace en base a que el aprendizaje integrado permite tomar en cuenta el valioso rol del docente en la planificación y diseño de la propuesta, lo cual implica la selección de situaciones, formas y recursos más pertinentes tanto para los contenidos y propósitos que persigue como para los destinatarios que desarrollarán la misma.
Así el aprendizaje integrado implicaría un modelo de enseñanza que toma elementos tanto del modelo tradicional presencial y aquellas que caracterizan a la enseñanza a distancia. Además rescata lo positivo de todos los modelos de aprendizaje que se han desarrollado a lo largo de la historia, lo cual da cuenta de su riqueza metodológica y flexibilidad.
En este la función del docente que diseña y organiza la propuesta es fundamental, y esto se debe a que es éste quien, conociendo las características del contenido que va a desarrollar, los propósitos que persigue realiza una integración orquestal de recursos disponibles en la red, las técnicas y teorías de aprendizaje (Conductismo, cognitivismo, humanismo, constructivismo, etc.) para crear un modelo de enseñanza que permita como plantea García Aretio:
• Complementar las ventajas del aprendizaje presencial cara a cara con los contrastados beneficios colaborativos.
• Compensar adecuadamente las comunicaciones verticales o asimétricas con las horizontales o simétricas.
• Equilibrar en sus justas proporciones las comunicaciones síncronas, en directo, con las asíncronas o en diferido.
• Integrar las tecnologías más propias de la enseñanza presencial o de la más antigua EaD con las más sofisticadas, propias de los procesos asentados en tecnologías digitales.
• Combinar el uso de los materiales de estudio en los formatos más adecuados para cada situación concreta.
• Disponer las dosis necesarias de aprendizaje guiado en grupo con el aprendizaje en equipo y el de corte individual.
Estas características que brinda el autor en relación a lo que permite este tipo de modelo de enseñanza me parecen excelentes elementos para caracterizar al aprendizaje integrado o blended learning.
Lo caracteriza también y en gran medida el uso que se hace de los diversos recursos que están disponibles en Internet, es cierto que; estos elementos característicos de esta sociedad de la información actual, dependerán de los criterios que se utilicen para su selección y función dentro de la propuesta puesto que como es bien sabido el uso de la informática y las diversas formas de comunicación no garantizan el aprendizaje cuando son utilizados en exceso, en deficiencia, sin coherencia con los propósitos y mucho menos si la propuesta se caracteriza por el vaciamiento de contenidos relevantes que le den sentido.
Y aquí retomo las ideas del mismo autor en relación a la posibilidad de que este modelo permita dar un cambio en la enseñanza aprendizaje en cuanto a calidad y eficiencia, planteando que será posible en la medida que:
Contamos con tecnología punta;
El diseño es adecuado;
También lo es el uso que hagamos de los recursos;
Usamos con sentido pedagógico las tecnologías colaborativas;
Disponemos de unos equipos docentes, directivos y diseñadores bien capacitados, convencidos y altamente motivados;
Permitiendo desarrollar en los alumnos competencias, las cuales son mencionadas por Antonio Bartolomé Pina, en su revista Pixel_ Bit:
Habilidades que debería posibilitar desarrollar el aprendizaje integrado en los alumnos:
Buscar y encontrar información en la red.
Desarrollar criterios para valorar esa información: indicadores de calidad.
Aplicar información a la elaboración de otra nueva y a situaciones reales.
Trabajar en equipos compartiendo información y elaborando información.
Tomar decisiones en base a informaciones contrastadas.
Tomar decisiones en equipo.


Sin descontar el proceso de transformación que sufre esa información en el proceso y que permite la construcción de conocimientos por parte de todos, puesto que la idea que subyace es la formación crítica y reflexiva de los estudiantes.
Entre las herramientas que se utilizan en el aprendizaje integrado se pueden contar las propias de la enseñanza tradicional como las comunicativas que derivan de los avances en el espacio telemático, las cuales deben ser apropiadas tanto por los docentes como por los alumnos. Entre ellas se destacan: el uso de los weblogs, el chat, foros, teleconferencias, videoconferencias, las wiki, el correo electrónico, bibliografía digitalizada y disponible en la red, tutoriales sobre sitio y aplicaciones, videos, etc.
Lo esencial de ellos es el uso que se haga, la conjugación, articulación y organización de los mismos en pos de conseguir los propósitos que se persiguen con el curso, carrera o proyecto que se desarrolla. Esto requiere que los docentes, capacitadores, formadores, tutores conozcan y se capaciten para que no sea una mezcla de recursos sin sentido.

Bibliografía:
BLENDED LEARNING, ¿es tan innovador? Lorenzo García Aretio.
PIXEL-BIT. REVISTA DE MEDIOS Y EDUCACIÓN Nº 23 “Blended Learning”
BLENDED LEARNING, ¿enseñanza y aprendizaje integrados?. Lorenzo García Aretio.




Alicia
Ante la decisión de incluir instrumentos informáticos en nuestras planificaciones siempre se nos plantean dudas, cuestiones, preguntas que debemos responder. ¿Cuál es el criterio que utilizo entre tantos programas disponibles? ¿Cuál es el programa que puedo utilizar? ¿Qué tengo que tener en cuenta para saber que es ése y no otro? ¿Cómo me doy cuenta de que ése será apropiado? ¿En cualquier ordenador se puede utilizar? ¿Los alumnos podrán usarlo? ¿Me servirá para los contenidos y propósitos que persigo?
Como plantea Bergoña Gros, en la utilización de software educativo hay que tener presente varios aspectos, él hace la distinción entre los procesos de revisión, selección y evaluación del programa.
En cuanto a la revisión, se refiere a los aspectos técnicos que posee el programa a tener en cuenta. Estos programas suelen estar agrupados por materias y niveles educativos, y se ofrece una descripción del producto, requisitos técnicos, precio, etcétera.
La selección en cambio consiste en tener criterios claros para elegir el programa, esto generalmente lo realiza el docente en base a los conocimientos de los alumnos, sus experiencias previas, los contenidos a trabajar, etc. Existen plantillas con estos datos que permiten tomar con más facilidad decisiones.
Finalmente la evaluación del programa se refiere a la observación del uso real del mismo por parte de los alumnos y/o docentes. Esta puede ser realizada durante la elaboración o después de su producción.
Pero lo más importante a rescatar a la hora de seleccionar un programa es su función educativa, este mismo autor realiza una categorización de los programas según el objetivo que privilegian:



  • Programas instructivos: Software educativo para diferentes áreas y niveles
  • Programas "vacíos": Procesadores de textos, bases de datos, Hojas de cálculo, diseño gráfico, programas para creación de páginas web, multimedia, etc.
  • Programas para el desarrollo de habilidades y estrategias: Juegos, simulaciones
  • Programas de comunicación: Correo electrónico, chats, news.
  • Programas de consulta y acceso a la información: Enciclopedias multimedia, páginas web.


También advierte que el tipo de software condiciona el uso que se le da al mismo, resaltando que influye en la interacción que se establece entre el programa y el estudiante. De ahí proviene la clasificación que realiza identificando programas que promueven el auto-aprendizaje, aquellos en los que se requiere o permite la intervención del profesor y finalmente aquellos en los que el diseño del programa no es tan condicionante y el docente puede adaptarlo de la manera que mejor le parece a su planificación.
Tomando lo anteriormente expuesto por Begoña Gros, creo que lo más importante a la hora de seleccionar los medios y programas informáticos a utilizar con los estudiantes, es que el docente tenga claro cuáles son los propósitos y contenidos que persigue en su planificación, luego en base a ellos realice una revisión de aquellos programas que le permitan acercarse a esos contenidos y propósitos teniendo en cuenta el grado de participación del alumno que permite el diseño del software. Esto es, detenerse en analizar cuáles son los rasgos característicos del programa en cuanto a interacción entre el ordenador y operador se refiere, cuáles son los contenidos que se trabajan, que en el caso de los programas abiertos es mucho más fácil la determinación, puesto que la realiza el docente.
Principalmente estoy convencida y coincido con el autor que la selección de los medios estará determinada por la perspectiva curricular del docente que realiza el trabajo y las decisiones que tome este en cuanto a tareas y problemas a plantear, más que en las características técnicas del software.
No se trata de determinar cualquier medio que sea fácil de utilizar, o sea atractivo visualmente para los alumnos que, por ser excesivamente sencillo, no de la posibilidad de ningún tipo de aprendizaje o que sólo se aprenda a usarlo. O por el contrario aquel que permite la construcción del contenido preciso pero que no está al alcance de los conocimientos de los estudiantes.
Sino de conjugar una toma de decisiones previas: en cuanto a contenidos que se trabajan (tanto conceptuales, procedimentales, actitudinales), cual es el perfil de alumno que tengo en mente (pasivo, activo) lo que vendrá determinado por mi concepción de enseñanza - aprendizaje, cuáles son los conocimientos que facilita construir, cuáles no, cuáles son los conocimientos de mis alumnos que permitirán la adquisición de aquellos que planteo en la propuesta. En fin se trata de una toma de decisiones que debe tomar el docente en cuanto a su planificación, a los alumnos, al software en sí, en las que se incluyen tanto aspectos técnicos como funcionales al aprendizaje.
No es tarea fácil, nadie lo ha dicho, sobre todo considerando la variedad que existe y la velocidad con que aparecen nuevos, pero el hacerlo permite reflexionar sobre los cambios que de un tiempo a esta parte han teñido a los procesos de enseñanza – aprendizaje. No podemos hacer de cuenta que no existen, debemos incluirlos en nuestras prácticas de enseñanza y la mejor manera es hacerlo a conciencia.





Bibliografía:



  • Bergoña Gros cap. 8 “La selección de medios”

  • Bergoña Gros cap. 3 “Los productos informáticos:¡¡¡tantos y tan variados!!!”


  • Félix Angulo Nieves Blanco.- Teoría y Desarrollo del Curriculum.


  • Silvina Gvirtz- Mariano Palamidessi. “El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza.”


Alicia

Comúnmente se escucha en ámbitos cada vez más diversos hablar de web 2.0, de las herramientas, las características y los medios que brinda; pero... ¿qué sabemos de la web 2.0?, ¿qué es? ¿Qué la diferencia de la web 1? ¿Cuáles son sus características y medios?
Sintéticamente trataré de responder a estas cuestiones, tratando de ser lo más clara y sintética posible y aclaro esto dado que hay mucha información existente sobre el término y ésta es compleja y controversial, según el punto de vista desde el que se mire. No me detendré en aspectos negativos de la misma, que por supuesto existen como en todo, sólo trataré de sintetizar los aspectos más importantes que hacen a la web 2.0.
El concepto surge en 2004 y fue utilizado en 2005, presentado por O’Reilly quién introduce el término en el artículo “What Is Web 2.0. Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software “en el que aborda la idea de arquitectura de la participación, idea central de de esta web y que luego se va difundiendo y utilizando en diversas conferencias que éste realiza para explicar y exponer las ideas centrales de la misma.
Según éste esta web tiene siete principios constitutivos:

LA WEB COMO PLATAFORMA: lo que anteriormente existía en paquetes cerrados que se vendían y compraban por derechos y licencias legales, hoy las nuevas compañías ofrecen software gratuito, utilizando a la Web como plataforma; así las herramientas y sus contenidos existen en la propia Web, no en la computadora del que las compra.




EL APROVECHAMIENTO DE LA INTELIGENCIA COLECTIVA: actualmente los usuarios deciden de que manera participar, pueden utilizarla pasivamente o activamente esto es: aportando ideas, términos, programas, dejan de ser sólo consumidores y se convierten como señalan ROMANÍ y KUKLINSKI en co-desarrolladores productivos para la plataforma. Un claro ejemplo de esta característica la constituye la WIKIPEDIA y su funcionamiento.



LA GESTIÓN DE LA BASE DE DATOS COMO COMPETENCIA BÁSICA: “Lo valioso de las aplicaciones Web 2.0 son los datos, ya que en muchos casos el software es un recurso abierto o de fácil implementación” El punto central es obtener cantidad de datos y usuarios que los desarrollan el valor comercial del producto así como lo constituye el poseer esa información.




EL FIN DEL CICLO DE LAS ACTUALIZACIONES DE VERSIONES DEL SOFTWARE: al descentrar la atención del software cerrados con derechos y licencias se opta por versiones que permitan ser subidas a la web, utilizadas por los usuarios y modificables para ser mejoradas. La mayoría de las actualizaciones existen en la web y buscadores como Google permiten el acceso a ellas con gran facilidad.



LOS MODELOS DE PROGRAMACIÓN LIGERA JUNTO A LA BÚSQUEDA DE LA SIMPLICIDAD:” se pretende que las aplicaciones crezcan sin complicaciones para el desarrollador y que el usuario pueda ver los contenidos en la plataforma que desee a través de la sindicación y no cuando el desarrollador/ proveedor disponga en su plataforma propietaria”. La simplicidad permite el uso creativo del usuario sin complicaciones dando rentabilidad y fiabilidad a los productos.


EL SOFTWARE NO LIMITADO A UN SOLO DISPOSITIVO: el uso de la web no queda limitado a la computadora, existen hoy en día teléfonos con tecnologías 3G que sirven como un ordenador, “teléfonos más plataformas para el entretenimiento, la gestión de la información, el consumo de los media, la producción de contenidos multimediales y el fortalecimiento de las redes sociales.”

LAS EXPERIENCIAS ENRIQUECEDORAS DE LOS USUARIOS: las aplicaciones web 2.0 permiten la interacción constante con el usuario, creando y recreando contenidos, un claro ejemplo de ello son los blogs “son fáciles de usar, tienen un bajo coste o a veces son gratuitos, son interactivos, humanizan a las organizaciones, son creíbles, inmediatos, directos e infecciosos, pueden ser consultados por los periodistas, no son intrusivos, otorgan autoridad e influencia, permiten llegar a audiencias que han abandonado otros medios, crean comunidad, ayudan a aumentar la notoriedad de la organización en la red, refuerzan la cultura de la organización y ayudan en momentos de crisis institucionales” (Rojas)

Se hace dificultoso explicar estos principios que orientan el funcionamiento de esta web, pero cabe resaltar que la evolución de las tecnologías y una nueva forma de entender a los usuarios ha hecho que la colaboración sea la característica más sobresaliente de la misma.
La colectivización de los contenidos permite su constante crecimiento y reformulación, el intercambio de información es su punto central y fundamental, dando al conocimiento un nuevo carácter “ser abierto”, estar disponible y propenso al cambio y modificación.
No son sólo cambios tecnológicos los que han propiciado el cambio, la web 2.0 se debe ver como la conjugación de lo tecnológico, la comunidad y el negocio; aunque su característica principal es lo social. Y no porque ésta haya creado la colaboración entre las personas sino que por sus características brinda las posibilidades para facilitar el intercambio y la construcción social del conocimiento.
Esta construcción se ve facilitada por las nuevas tendencias de comunicación en línea, el contexto colaborativo y la constitución de verdaderas comunidades en red, cuyo principal fundamento consiste en mejorar y enriquecer las formas y canales de comunicación entre los miembros y del ingreso de otras personas.
Resumiendo, las principales características que dan forma a la web 2.0 son. El permitir la creación de redes sociales, la creación y recreación de contenidos, la organización social e inteligente de la información que circula en la web y las aplicaciones y servicios que permiten que esto suceda con la participación activa de los usuarios: estimulando la experimentación, generación y transferencia de conocimientos individuales y colectivos.


Bibliografía:

PLANETA WEB 2.0 INTELIGENCIA COLECTIVA O MEDIOS FAST FOOD. De CRISTOBAL COBO ROMANÍ y HUGO PARDO KUKLINSKI
Alicia


L a aparición de nuevas herramientas tecnológicas así como sus constantes cambios y avances son numerosos, se hace difícil decir cuáles han influido, puesto que la revolución informacional comenzó antes que naciera y ha impregnado todas las esferas de la vida; como plantea Manuel Castells “ las nuevas tecnologías de la información se han expandido por todo el mundo a la velocidad del relámpago en menos de dos décadas… conectando al mundo a través de la tecnología de la información”…dicho en otras palabras lo que caracteriza a esta revolución, llamada de la información, es el avance del conocimiento para desarrollar o maximizar aplicaciones ya existentes o nuevos conocimientos.
Aunque a nuestro país no llegó de manera inmediata y de igual forma que en los países desarrollados, como en muchos otros países y regiones del mundo a los que hoy en día no ha llegado, me detendré en aquellos que me impactaron de alguna manera.
Comenzando con los videos juegos, al principio los Family Games con los que pasaba mis ratos libres, ahora reemplazados por las distintas versiones de “Play” (1, 2 y recientemente la 3), en los que la calidad de imagen y sonido es espectacular y uno se siente dentro de la escena del juego, las cuales parece tan reales que en determinados casos asustan. Claro está el ejemplo del nuevo lanzado hace poco tiempo en el que el jugador simula ser un violador. Impactante.
La música. Me fascina escuchar música y ahora tengo la posibilidad de hacerlo con mi teléfono celular, mi pen o mi mp4, sin necesidad de poner a todo volumen el equipo de música. La facilidad de trasladarlo a cualquier lado y de poner y sacar temas musicales de la manera en que se me antoja.
Otro muy importante fue la llegada de la computadora a mi casa y de Internet, acostumbrada a escribir y reescribir textos una y otra vez; la máquina me facilitó muchísimo la tarea cuando me acostumbré a utilizarla. Al principio me parecía más tedioso ir aprendiendo a utilizarla que escribir todo a mano, como le pasa a mi madre en este momento.
Internet, que permite el acceso a toda clase de información, (aunque así también a los peligros que ella conlleva) para ello tuve que aprender técnicas de búsqueda, entre otras cosas importantes.
Prácticamente mis comunicaciones con personas alejadas en el espacio se centran en mensajes de textos facilitadas por los celulares, los cuales no sólo han cumplido la función del teléfono fijo sino que han permitido la creación y transferencia de diversos tipos de información: fotos, imágenes, etc. ; el Chat o el correo electrónico es hoy un requisito para estar comunicado con diversas personas, instituciones: el consejo provincial de educación, institutos, municipalidades, telefonía, lo cual hace de las comunicaciones la característica primordial de inmediatez a pesar de las distancias.
El traslado de información, antes en copiosas y pesadas carpetas, y hoy en minúsculos pendrivers o cd/dvd, la posibilidad de trasladar datos y programas es fascinante y muy práctica, en fin son muchísimos los nuevos elementos que han surgido.
Coincido en que los cambios han sido muy rápidos y cuesta acostumbrarse a ellos, cuando creemos que tenemos el dominio lo perdemos al aparecer nuevos instrumentos y herramientas. Aunque a diferencia de lo que postulaba Wiener sobre la idea de la circulación de la información sin trabas, las grandes empresas de la comunicación así como los poderes que están detrás de ellas, son quienes manejan el acceso a la misma. Lejos de la idea de igualdad de oportunidades que se plantea en sus inicios, el acceso a las nuevas tecnologías está determinado por las políticas implementadas en los países.
Con respeto a lo laboral y lo educativo (que es mi ámbito de trabajo), en la escuela encuentro a algunos que pretenden enseñar con el uso de las computadoras cosas inimaginables; creyendo que el sólo uso del ordenador provocará efectos mágicos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Muchos desconociendo el funcionamiento básico de las computadoras creen poder enseñar a sus alumnos el uso de ellas, pero generalmente se centran en actividades con programas del estilo de J.Clic (característico por sus actividades mecánicas y repetitivas) las cuales tienen poco que ofrecer a los niños de constructivo.
Como plantea Begoña Gros: “en la actualidad son los más jóvenes los que acceden de forma fácil y sencilla al manejo de los medios que es la fuente principal de la información”, muchos de los niños tienen más dominio de la computadora que los propios docentes por lo que muchas veces se tiende a “lo mismo de antes” pero con la computadora. No se aprovechan los conocimientos que ellos poseen para llevarlos hacia el aprendizaje constructivo, aprovechar el trabajo colaborativo de la red para acrecentar los conocimientos y darles herramientas para que vivan y se desempeñen eficazmente en este mundo que les toca vivir.
Para muchos de los adultos, el cambio es complejo, para los docentes también. La escuela de hoy es prácticamente la de hace 100 años (o con muy pocos cambios) debemos poder transformarla para que realmente sirva a los niños el pasar por la escuela; con esto no estoy diciendo que sólo se debe centrar en los aspectos tecnológicos pero indudablemente no debe dejarlos afuera. Fuera de la escuela los niños se acercan y utilizan estas herramientas, ¿por qué la escuela no las incluye?
Es cierto también que muchas están incorporando el trabajo con las computadoras, pero me parece que debe ser el Estado que garantice a todas las escuelas la posibilidad de contar computadoras así como la capacitación docente para trabajar con ellas. Aunque parezca utópico creo que lo ideal es lo que plantea Begoña Gros: “desplazar un grupo de estudiantes a un espacio en el que hay máquinas convierte el uso de la tecnología en algo “extraordinario”, en algo “visible”. Los ordenadores deben estar en las aulas y formar parte de los objetos cotidianos de la escuela. La conexión sin cables, el abaratamiento de los ordenadores portátiles puede ayudar a esta integración.”Lo veo a diario, los chicos preguntando cuando les toca venir a la sala!
Pero para que esto suceda, los que están en el poder deben plantear políticas educativas que fomente esto, dar la posibilidad a todos y no sólo a los que ya cuentan con ello. Se necesita equidad no igualdad.

Bibliografía:
Begoña Gros-De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que…. cambie la escuela